陈 罡 || 文化中心：学校图书馆的价值旨归

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学校图书馆是一种学习环境。由国际图书馆协会联合会（简称“国际图联”）起草、联合国教科文组织通过的《学校图书馆宣言》明确提出，学校图书馆通过提供实体和数字空间，提供资源、活动和服务，以鼓励和支持学生、教师和社群的学习。基于此，学校图书馆首先要提供资源，为师生准备丰富的书籍和学习资料，包含纸质书、数字资源等，并能够树立以读者为中心的理念，提供相关的环境支持与阅读服务。其次，学校图书馆要指导和服务学习，协助教师开展教学教研活动，指导学生掌握检索与利用文献信息的知识与技能，培养学生的阅读兴趣和阅读习惯，培育学生的阅读素养。^[1]面向未来，学校图书馆将融于学校文化，在学校文化理念的指引下，树立和传播正确的育人理念，营造以师生精神成长为核心的学校氛围，不断显化于物、外化于行、内化于心。图书馆将成为学校文化的中心，“观乎人文，以化成天下”。

图书馆是学校教育理念的重要体现，其空间和馆藏是学校物质文化的重要组成部分。独立的馆舍以及更加开放的阅读空间，可以满足师生阅读、学习和研究的需求。同时，指向学校育人目标、针对学校课程目标和内容的丰富馆藏，更是学校文化最重要、最直接的体现。

1. 图书馆有独立的空间和基础的馆藏

依据教育部门的相关规定，图书馆空间应纳入学校建筑规划，要设立独立的图书馆舍，配备书架、桌椅、借阅台等必要的设施设备。作为学校空间的组成部分，图书馆的面积、通风、采光等物理条件也有相对具体的规定和要求。图书馆空间从无到有，再到有明确而详细的强制性要求，开始成为学校独立而有价值的教育空间，满足了师生借还书籍、阅读学习的基本需求。其馆藏图书虽按相应要求予以配备，但一般仅关注图书种类和册数是否符合相关规定，师生的兴趣、学习需求等易被忽视，且图书补充不及时，报刊更新难保证。此时的图书馆，虽存在于学校空间之中，其环境和功能是学校物质文化的一部分，但并未也不可能对学校物质文化建设有显著影响。

2. 图书馆由封闭走向开放，馆藏亦趋于专业化

随着学校课程与教学的变革，加之许多中小学校办学规模日益扩大，位于学校空间一隅的独立馆舍，已无法适应师生阅读的基本需求。许多学校尝试打破图书馆的物理局限，将学校的廊道、教室等空间整体纳入图书馆的空间之中。原有的独立空间成为学校的中央图书馆，作为图书馆运营的枢纽与核心。廊道等非正式学习空间建设为分馆，按年级、课程学习特点等确定其功能，添置相应设施设备。教室设置为班级图书馆，书架、图书等成为必要布局，并明确其相关管理要求。学校开始重视图书馆的馆藏建设，将其作为图书馆运营的核心业务之一并加强专业性研究，书单能够兼顾教育部门的指导性要求和师生的阅读兴趣、学习需求，能够订阅丰富的报刊资料并及时更新，且开始关注并购置数字资源。至此，学校图书馆从封闭的馆舍，扩展为包括中央图书馆、分馆和班级图书馆的三级开放空间。图书馆就此深入融合于学校物质文化之中，是其不可或缺的组成部分，成为学校物质文化的重要体现。

3. 学校成为图书馆，馆藏指向学校育人目标的达成

随着学校建筑设计理念的创新，以及基于学习变革的学校功能转向，在图书馆愈加开放的未来，可以预见学校空间或将成为一个大图书馆。以笔者所在的江苏省无锡市新吴区幸福外国语小学（以下简称“幸福小学”）为例，中央图书馆位于学校物理空间的中心位置，也是师生每天必经之地。其空间包括图书馆行政管理区（流通台、图书馆教师办公区、设备间等）和非正式阅读区。学校所有的公共空间分布着适合不同年级学生的学习研究区，以及满足学生各种学习需求的媒体制作和小组活动区。另外设置专门的课程教学区，为学校阅读课程（图书馆课程）的实施提供专门而固定的教学场所。另有专门提供给老师们使用的教师图书馆，以及为家长们设置的自助借阅设备。图书馆的馆藏在专业化设置的基础上，开始更加有针对性地指向育人目标中核心素养的内涵，并通过研制相应主题的分级阅读书单，指导不同年级的班级图书馆建设。同时在非正式阅读区内设置满足不同学科学习的专门书架，并将课程教室完善为学科图书馆，以相应的学科课程标准中的阅读要求为中心，配置丰富而更有针对性的馆藏资源。至此，学校图书馆成为物质文化建设的中心，集中承载和体现着幸福小学“博喻书院”的办学愿景，具象表达着幸福小学文化中“学习中心”和“未来书院”的理念追求，指向学校育人目标中文化理解、自主学习、审辨思维和创新素养的达成。

图书馆课程及其教学体现和展示着学校独特的教育理念。其所教授的不仅仅是知识，更是学习和理解学校的价值观和文化传统，塑造学生的学习行为和社交行为，培养学生的信息素养，并且使学生在潜移默化中理解并传承学校的价值观，对于形成学校独特的行为文化具有不可替代的作用。

1. 限于课外的阅读

在传统学校中，学生进入校园，听讲、理解、练习、记忆、评测等是最常见并通行的学习方式。课程教学采取分科学习、班级授课制，学习的主要资源是教科书和习题集，掌握基本知识和基本技能是各学科课程的主要目标。正因为如此，即使运营良好的中小学校图书馆，其目标更多也只是指向拓宽学生的知识面、拓展学生的视野。这一阶段，学科学习与课外阅读是两个独立的模块，泾渭分明且主次鲜明；阅读不会列入学校课程体系中，也不可能走进日常的课堂教学，校园中教师的教和学生的学与图书馆几无关联。仅有少数教师怀着对师生阅读的美好愿望，以及对自我和学生未来可持续发展之朴素理解，坚持在阅读中学习，并帮助和指导学生进行课外阅读。可以想见，学校文化也因全部教育要素均指向学科知识的教授与学习，而显得贫瘠、单调和枯燥乏味。

2. 实施专门的“图书馆课程”

当学校逐渐意识到阅读的重要性，伴随着教育者阅读课程意识的觉醒，以图书馆命名的课程研发和实施成为必然。图书馆课程一般分为学科课程和活动课程两大类。图书馆学科课程指的是进入学校课程表中、设置固定课时并纳入学校课程计划的阅读类校本课程。其课程学习方式大多分为必修、选修两种，课程目标指向学生的图书馆素养、阅读素养和信息素养（又称“资讯素养”），课程内容包含认识图书馆、利用图书馆资源、阅读参与、文本阅读、探究学习等。该课程的研发和教学工作一般由学校聘请专业人员指导、论证，并由专职的图书馆教师完成。图书馆活动课程指的是学校依据学校文化建设主旨，以图书馆为主体，分年度系统设计并实施的阅读主题活动，课程目标指向激发师生阅读兴趣，营造丰富多彩、生动活泼的校园阅读文化。该课程主题随机而多变，时间也不固定，但每次活动一般周期明确、全员参与，如主题书展、世界读书日、作家进校园、师生创作比赛、阅读马拉松活动等。在这些活动课程中，学生得到更为广泛而丰富的经验，以更加多元的学习方式建构自我的认知体系。因许多阅读活动天然带有综合课程的意蕴，许多学校自此展开了课程整合的实践探索，为课程改革持续而深入地推进奠定了丰厚的实践基础。在图书馆课程的实施中，无论是图书馆学科课程中的专职教师，还是图书馆活动课程中的全体师生，无不深受阅读文化的影响，学校生活也因图书馆而逐渐生动与美好。

3. 图书馆成为学习研究中心

面向未来，图书馆将转向对学习的实践研究，指导课程学习方式从教师、教材、输入、结果为中心，转向以学生、学习、共创、创新为中心；不仅仅是教学生掌握知识、形成能力，更应该是让学生学会学习，形成自主学习和终身学习的核心素养。图书馆将在深入研究儿童阅读理论与实践之后，指导和帮助全体教师反思过往的固定标准与模式，以更加全面而立体的视角构建学校课程体系，以更加开放而多元的方式进行课堂教学，时刻以学习为中心，以儿童的持续发展为中心，研究学习、支持学习、指导学习。教师应通过提供资源、改善环境、借助媒介等方式，激发学生自主学习的动力及自我发展的内驱力，他们不仅仅是知识的教授者、传递者，更应该是教学的组织者、合作者和引导者，为儿童的学习提供支持与帮助。

以幸福小学为例，阅读课程已经从最初的图书馆课程，拓展到英语、美术、语文、心理等学科阅读课程以及家长课堂等不同类型。如针对英语阅读课程，图书馆中设立了英文馆与英文学科书架，并且在英语周主题学习中，为英语组提供教学资源支持和学习方式指导。借助“古诗词主题探究”模块，图书馆专项采购了学生开展古诗词探究需要使用的书籍，并在课程馆设置学习资源专柜。配合CARE课程（心理阅读课程），图书馆内专门开辟心理专区，从现有馆藏中收集CARE课程的教学资源。通过《中外寓言比较》《古诗词探究》等教学案例的具体实践，图书馆教师和语文教师持续开展教学合作，进行跨学科学习研究，继而改变学科教学方式，引导学生学会学习。

可以看出，未来的图书馆不仅可以支援学科课程教学，而且能为教师教学研究提供专业支持；同时深度参与跨学科学习研究，在项目式学习中，不仅为学生研究小组提供场地、书籍资源、信息检索支持，还从探究性学习的目标、内容和方式上给予学生更加专业的指导和帮助。随着与全体教师日常课程教学工作的深度融合，图书馆将会从学校教育的边缘、独立部门，逐渐演化为教师教学的资源供给机构、学生学习的实践研究基地，持续而深刻地影响每一位师生的成长与发展，最终必将融入日常、归于自然。

无锡幸福外国语小学—课间活动&阅读区

沙因认为，组织文化是某个特定团体在解决外部适应和内部整合问题过程中，基于团体习得的、共享的、基本假设的一套运行良好、有效的模式。^[2]他提出组织文化结构包括三个部分：人工饰物、信念和价值观、基本假设。在学校图书馆发展的历程中，也将经历从人工饰物的文化阶段（即可见的物质文化、制度文化和行为文化），走向成为学校成员信奉的信念和价值观阶段（学校目标和教育哲学），未来更将可能成为学校教育的基本假设，成为无意识的、被视为理所当然的教育信念和文化自觉。

1. 处于学校文化边缘的图书馆

学校的育人目标、办学目标和核心价值观，构成了学校文化的理念体系，也深刻反映学校全体成员共同的教育哲学和理想信念。学校的育人目标若是培养“考生”，则势必只关注学生的考试分数，以应试教育为主要特征，以成绩论英雄，用排名分成败，办学目标自然也就是升学率的直接或隐晦表达。在这样的学校，师生不会以读书为荣，阅读甚至被视为不合潮流、离经叛道，图书馆亦是门可罗雀、可有可无；图书馆只是隶属于后勤、资产管理部门，没有专职的管理人员，服务与阅读课程更无从谈起；图书馆的物理空间极其有限，馆藏资源非常贫瘠，很少对师生开放，只是作为学校的一个必要设施存在着，远离师生的学习生活。此阶段的图书馆远离学校文化的中心，与学校的教育教学工作几无关联，更遑论指向育人目标和办学目标，与学校的价值观相去甚远。

2. 融于学校文化的图书馆

学校坚持以立德树人为根本任务，育人目标将会真正关注学生的全面发展。在学校文化的系统建设中，图书馆会成为不可或缺、必不可少的重要组成部分。在学校组织结构中，图书馆转而从属于课程教学部门，设置了专职管理人员，制定服务于师生阅读和学习的相关制度，并全天候向师生开放。图书馆也会在学校办学目标和育人目标指引下，设定服务于师生成长的自身发展目标并形成长期规划。学校育人目标的内涵中，必定包含学生的阅读素养，办学目标也会以师生精神成长、终身学习为核心要素。学校中，阅读成为重要的生活与学习方式，图书馆会成为学校重要的社交场所，师生都会逐渐养成进入图书馆借阅书籍、查询学习资源、安静享受阅读的习惯。成为学校文化重要组成部分的图书馆，显而易见地深刻影响着学校的物质文化和制度文化，图书馆的空间、馆藏和课程教学的理念，以及师生阅读本身所蕴含的价值，又深层次引领着学校的行为文化，并融入学校的教育哲学和办学目标，逐渐成为学校成员共同信奉的核心价值。

3. 成为学校文化中心的图书馆

正如幸福小学提出的“学校即图书馆”的愿景，未来的学校与图书馆将不再有明确的界限。从空间维度看，学校会成为一个更加开放、包容、多元化的学习空间，不仅提供物理空间，还包括数字资源和学习工具，满足多样化的学习需求，支持师生在此进行正式学习、非正式学习和互动交流。从时间维度看，阅读完全融入师生在校内外的学习和生活，图书馆通过提供个性化推荐、学习路径指导等，帮助和引导学生找到适合自己的学习方法和节奏，成为学生成长中重要且不可或缺的核心要素。学校图书馆还会建立开放的学习社区，整合校内外资源，拓宽图书馆的服务领域和影响力，同时利用人工智能、大数据等技术，提升服务质量和效率，通过智能化管理、个性化服务等手段，为师生提供更加便捷高效的学习支持，共同推动学习型组织的建设。在阅读中学习与生活并获得精神成长，成为所有教育者的共同信念，也必将直接决定学校的办学目标和育人目标，继而成为学校文化的图腾，转化为全体成员无意识的文化自觉。至此，图书馆已经成为学校教育的基本假设，成为学校价值观和行动的最终来源，阅读被视为理所当然的、自然而然的。

学校文化是学校全体成员共同创造和经营的文明、和谐、美好的生活方式，是学校核心价值观及其主导下的行为方式和物质形态的总和，包括学校精神文化、制度文化、行为文化和物质文化。^[3]成为文化中心的学校图书馆，也在与教育价值的割裂、找寻、融合与统一中，深刻影响和改变着学校中每个人的生活方式，成为文明、和谐、美好的教育象征。

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文章来源：

《中小学管理》2024年第4期 · 本刊视点

文章编辑：谢   凡

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